La scuola sta per finire: bilancio del primo anno di scuola primaria

Premetto che questo post, prima l'ho scritto e riscritto mille volte nella mia testa, poi l'ho scritto e riscritto sul monitor del pc. Ci ho messo tanto, perché si tratta di un argomento complesso, soprattutto a livello emotivo, perciò scusate se in alcuni passaggi ci sarà un po' di confusione. 

La nostra avventura alla scuola primaria era iniziata così: con una colazione speciale e un grandissimo entusiasmo da parte di tutta la famiglia. Primo fra tutti, naturalmente, BUH.

Era entusiasta di incontrare i nuovi compagni e le maestre che lo avrebbero condotto verso nuove conoscenze, verso la lettura (che già aveva iniziato a sperimentare da solo), la matematica di cui era sempre stato curioso, le scienze, la storia... e all'inizio tutto sembrava andar bene.

Poi, dopo qualche settimana, è arrivata la doccia fredda, il primo colloquio con le maestre:
"BUH è un bambino molto intelligente, ingegnoso e creativo (si vede dai disegni che fa), è tra i pochi bambini che già hanno imparato a leggere e soprattutto capisce ciò che legge, ma SPRECA letteralmente il suo talento a causa del suo comportamento in classe... Dovete capire che noi arriviamo alla fine della giornata stremate dal suo comportamento".
Come vi avevo già raccontato, noi eravamo rimasti senza parole, non riconoscevamo nostro figlio nelle parole delle maestre. Faceva il buffone, cercava in ogni modo di attirare l'attenzione dei compagni durante le lezioni, turbando, in questo modo l'equilibrio della classe.

Poi c'era stato il colloquio di fine quadrimestre. I voti erano ottimi, tutti otto e nove tranne un sette in storia, ma il voto sul comportamento era "sufficiente".
"Certo. Il bambino nell'ultimo mese è migliorato un pochino, ma noi dobbiamo valutare l'intero quadrimestre, non potevamo dargli un voto più alto!!"

E va bene... abbiamo ingoiato l'ennesimo rospo e abbiamo di nuovo dichiarato la nostra massima disponibilità a collaborare con le maestre.
Abbiamo continuato a impegnarci tantissimo per aiutare BUH anche portandolo di nostra iniziativa da una psicoterapeuta infantile, siamo stati disponibili a incontrare e confrontarci con le maestre anche più volte rispetto ai canonici 3-4 incontri annuali, ma nonostante le nostre buone intenzioni (leggete QUI) le cose sono precipitate.

E non parlo da madre iperprotettiva, sappiamo bene quanto possa arrivare ad essere esasperante BUH. Io e Mr T ci siamo posti tante domande e ci siamo messi in discussione noi stessi prima di giudicare l'atteggiamento delle maestre. Ne abbiamo parlato con la psicologa e con tante brave maestre che abbiamo la fortuna di conoscere e ci ha confortati sapere che forse non stavamo vaneggiando.

Al colloquio di metà aprile il giudizio su BUH era il seguente: "BUH è un bambino molto intelligente e creativo, ma le sue capacità di concentrazione sono estremamente ridotte. Certo, quando riesce a concentrarsi dà risposte geniali, o completa le frasi quando la maestra di matematica spiega, ma subito dopo torna a distrarsi e a fare altro. Per questo abbiamo deciso di mettere il suo banco dove lo vedete, sotto la lavagna".

Sì. BUH è stato isolato, non solo dai compagni di classe,
ma anche dalla vigilanza diretta delle  maestre.

Vi sembra che questa posizione possa incentivare la concentrazione? Provate a immaginare i suoi pensieri:

"Chissà cosa stanno facendo i miei compagni dietro di me... aspetta un attimo che mi giro a guardare... guarda un po' che bello quel disegno appeso al muro... ma cos'è questo rumore che sento fuori dalla porta? E com'era quel passo di danza per il saggio? Aspetta un attimo che adesso lo provo per vedere se l'ho imparato..."

RISULTATO: nel mese in cui è stato tenuto in quella posizione il suo comportamento in classe è persino peggiorato! Naturalmente non abbiamo la certezza che il peggioramento sia dovuto a quello, ma di certo non lo ha aiutato.

Abbiamo persino proposto alle maestre un colloquio con la nostra "esperta"* (dato che più volte ci avevano chiesto la sua opinione) perché potesse capire la situazione di BUH in classe senza il nostro filtro emotivo e suggerire qualche strategia alternativa.

Ci sembrava una proposta sensata, ma le maestre si sono rifiutate di farlo se non alle loro condizioni e orari, quindi nessun incontro di persona, ma nemmeno un colloquio telefonico, prima adducendo ragioni di privacy e poi (alla nostra proposta di presenziare alla telefonata fornendo un'autorizzazione scritta) perché:

"Noo al telefono meglio di noo. E poi è stata una vostra decisione di rivolgervi a un'esperta, non siamo state in alcun modo noi a suggerirvelo! Fateci avere una relazione scritta con dei suggerimenti, è la cosa migliore [per noi]".

Come se una relazione scritta avesse la valenza di una ricetta medica: Fate così e la situazione si risolverà... Se già avevamo scarsa fiducia nell'approccio delle maestre, a questo punto eravamo senza parole. Lo era anche la psicoterapeuta a cui non era mai capitato in trent'anni di lavoro che delle maestre non fossero disponibili a un confronto per provare ad aiutare insieme un piccolo alunno in difficoltà. 

Soprattutto perché collaborare tutti insieme per migliorare la situazione sarebbe di beneficio per tutta la classe e non solo per nostro figlio (anche se naturalmente a noi interessa prima di tutto la sua serenità).

Abbiamo fatto insieme tante valutazioni e alla fine abbiamo deciso di trasferirlo in una sezione con modulo da 30 ore. In questo modo passerà a scuola soltanto due pomeriggi alla settimana e negli altri giorni potrà dedicarsi ad attività che lo attraggono di più e che gli permettano di esprimere meglio la sua grande creatività: ad esempio continuando con la danza e provando un corso di musica d'insieme (visto che da mesi mi chiede di provare a suonare e imparare le note musicali).

Insomma, teniamo le dita incrociate e speriamo che crescendo le cose vadano un po' meglio!!

 *Che pare che a scuola dire psicologo non sia politically correct.